就準備打瞌睡的老師們漸漸被元嘉的課吸引了，打開(kāi)筆帽，翻開(kāi)筆記本開(kāi)始做一些自己認為重要的記錄。

聽(tīng)得最認真的就數趙詩(shī)茵和王主任兩人了，因為和元嘉相熟，也知道他的業(yè)務(wù)水平很高，加上一番分析總結都很到位，而且講課的時(shí)候給人的感覺(jué)很舒服。

對，就是舒服的感覺(jué)。

不像很多知名大咖那樣，講課把自己的位置擺的很高，一言一語(yǔ)之間充斥著(zhù)‘我說(shuō)的都是對的’那種味道，而且特別喜歡用手指點(diǎn)著(zhù)人說(shuō)話(huà)，眼珠子是向下看的，聽(tīng)著(zhù)課就覺(jué)得不舒服。

元嘉的講課更像是學(xué)術(shù)交流，把他自己總結出來(lái)的東西做分享，他在臺上的神情動(dòng)作非常沉穩自信，又不會(huì )給人那種咄咄逼人的感覺(jué)，聽(tīng)課起來(lái)就十分舒服了。

分析完學(xué)生的學(xué)習心理、適應問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題、青春期問(wèn)題之后，元嘉又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，那就是老師該如何與學(xué)生做到高效的溝通，以及如何安排設置學(xué)習計劃來(lái)科學(xué)地提高成績(jì)。

上次跟王主任溝通時(shí)也說(shuō)過(guò)，盲目地、無(wú)差別地給學(xué)生壓力，就像是一把雙刃劍，會(huì )犧牲掉很多無(wú)法應對壓力的學(xué)生。

溝通是一門(mén)藝術(shù)，嘴巴是用來(lái)說(shuō)話(huà)的，但溝通得用心。

講完溝通的基本法之后，元嘉也延伸了一個(gè)小話(huà)題。

“剛剛我跟趙老師聊天時(shí)也說(shuō)到過(guò)一個(gè)問(wèn)題，就是咱們當老師的意義在哪里，是咱們，過(guò)段時(shí)間我可能也會(huì )去當老師了?！?/br>
臺下老師笑了笑，對這位‘同行’認同起來(lái)，便認真聽(tīng)著(zhù)。

“意義是什么呢，是我在臺上講課，學(xué)生在下面崇拜地看著(zhù)我，還是我找一個(gè)壞學(xué)生談話(huà)，他被我感動(dòng)到發(fā)誓痛改前非，亦或是我努力研究教學(xué)，學(xué)生們個(gè)個(gè)成績(jì)優(yōu)異……是這些嗎，我覺(jué)得不是的?！?/br>
“這些不是教育工作的全部，也不是幸福感的本源?！?/br>
借著(zhù)趙詩(shī)茵的事例，臺下老師對元嘉的這番話(huà)能夠感同身受了，其實(shí)絕大部分的老師剛進(jìn)入教育行業(yè)時(shí)想法都很單純，教書(shū)育人、善良有責任心，像園丁、犧牲者、蠟燭等等書(shū)里比喻老師的話(huà)那樣。

只是教育現狀給他們狠狠地打了臉，工作開(kāi)始變得枯燥，日子一天重復一天，初心不復，像是流水線(xiàn)一樣，鐵打的老師，流水的學(xué)生。

“我覺(jué)得當一個(gè)老師最重要的是智慧?！?/br>
“很多熱情的老師會(huì )大包大攬學(xué)生的一切，哪怕對學(xué)生失望也依舊報以真心，但智慧不足的情況下，這些真心都是徒勞的，反倒會(huì )讓你對老師的工作感到疲憊?！?/br>
這點(diǎn)也是擊中了臺下一些老師的心，神色都有些復雜，特別是趙詩(shī)茵，作為‘新老師’，她感觸頗深，很多時(shí)候真心并沒(méi)有用。

“持之以恒的學(xué)習和成長(cháng)，以及在教育工作中的智慧，才是最重要的，也具有現實(shí)意義?！?/br>
言盡于此，元嘉進(jìn)入下一個(gè)自由問(wèn)答環(huán)節。

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第六十六章用力點(diǎn)頭

這次的培訓主題是關(guān)于學(xué)生心理方面的，主要目的也是以幫助學(xué)生提高成績(jì)?yōu)橹鳌?/br>
問(wèn)答自然圍繞著(zhù)這個(gè)中心。

一名語(yǔ)文老師起身提問(wèn)道：“元老師，我有個(gè)問(wèn)題想請教一下?！?/br>
“請講?！?/br>
“經(jīng)常有學(xué)生會(huì )問(wèn)我，說(shuō)老師我已經(jīng)很努力了，但學(xué)習成績(jì)就是上不去，我該怎么辦，其實(shí)縱觀(guān)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習狀況來(lái)說(shuō)，他確實(shí)已經(jīng)很努力了，我沒(méi)法把這個(gè)原因歸結到他的智力問(wèn)題上，那么元老師，他有沒(méi)有可能是心理方面需要什么幫助呢？”

這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中非常的典型，常見(jiàn)的說(shuō)法是有些人天生就適合學(xué)習，有些人就不是那塊料。

但元嘉認為這種現象并非是絕對的。

“確實(shí)我們不否認有天賦的學(xué)生存在，在學(xué)習上他們可以事半功倍，但更多的學(xué)生只是普通人，對于普通人來(lái)講，往往他能把一件感興趣的事情堅持到底，那么也能成為別人口中的有天賦的人，這種事也包括學(xué)習?！?/br>
元嘉繼續道：“那么為什么會(huì )出現他很努力地在學(xué)了，但效果卻并不大呢？我覺(jué)得問(wèn)題在于，他本身對學(xué)習這件事是不感興趣的，他學(xué)習的目的只是為了得到高分，或者換句話(huà)講，他感興趣的只是高分而已，他只想得分?！?/br>
“其實(shí)目前的教學(xué)環(huán)境也是以這個(gè)為目的，過(guò)于強調了分數的重要性，潛移默化中，分數也成為了學(xué)生的唯一目標?！?/br>
“當一個(gè)人目標十分清晰的時(shí)候，他難免就會(huì )急功近利，比如數學(xué)，他可能會(huì )對長(cháng)期的、復雜的、基礎的知識理論理解不屑一顧，而是埋頭去瘋狂刷題，靠通過(guò)做大量的相似題來(lái)快速提高得分能力，表面上看來(lái)，他是努力的，但實(shí)際上學(xué)習的效果卻很差，尤其是遇到考試題型變化比較大時(shí)，這類(lèi)學(xué)生的成績(jì)會(huì )出現斷崖式下跌，也就是考砸了，這時(shí)候他就會(huì )懷疑自己，為什么我這么努力，這些題還是不會(huì )做？”

“所以我才說(shuō)要合理地給與壓力，不然會(huì )使得學(xué)習的重心產(chǎn)生偏差，因為壓力過(guò)大，學(xué)生過(guò)于注重‘得分’和‘效率’，哪怕老師上課把知識點(diǎn)揉碎了喂給他，他也一樣吸收不了?！?/br>
……

在這位老師之后，也有幾位老師提出了自己的問(wèn)題。

元嘉能看出來(lái)其他老師有些欲言又止的神情，他們或許想問(wèn)一些關(guān)于老師這個(gè)職業(yè)本身的心理問(wèn)題，比如教學(xué)倦怠怎么辦之類(lèi)的，但礙于同事和王主任都在場(chǎng)，問(wèn)得問(wèn)題也都是圍繞學(xué)生上面的居多。

問(wèn)答環(huán)節中，元嘉回答了六個(gè)比較典型的問(wèn)題，最后進(jìn)入到了心錨教學(xué)的環(huán)節。

上次他也有跟王主任說(shuō)過(guò)了，對于愿意去認真做這件事情的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是能起到一定的幫助的。

在場(chǎng)的大部分都是班主任，元嘉便詳細地將心錨原理、以及如何在日常中設置心錨的步驟教給他們，最好能在每天午會(huì )的時(shí)間專(zhuān)門(mén)一起來(lái)做這個(gè)事情。

見(jiàn)效當然不是立竿見(jiàn)影，有些班主任不屑一顧，有些認真記下，眾人的表情元嘉都看在眼里，也沒(méi)去過(guò)多強調這件事。

整個(gè)培訓時(shí)間一個(gè)半鐘，元嘉掐的剛剛好，兩點(diǎn)半時(shí)準時(shí)結束了所有要講的內容。

因為里面提到的很多解決辦法，都是要學(xué)校本身去改變教學(xué)環(huán)境的，這一塊元嘉沒(méi)辦法