自的答案，而先是做了一個(gè)整體的評價(jià)：“不錯，你們都對法律是什么有最基本的感知能力，理解能力也尚好，比我想象中要好很多?！?/br>
他說(shuō)完這句話(huà)后，那四位同學(xué)有的呼出一口長(cháng)氣，有的輕拍胸口，有的放松了坐姿。

席澍清看著(zhù)講臺下的這四個(gè)同學(xué)像是圓滿(mǎn)的完成了什么艱巨的任務(wù)似的表情，嘴角的笑容更深了，覺(jué)得有趣。

“第一位同學(xué)呢，最接地氣，說(shuō)出了自己對民法最直接的感受；第二位同學(xué)采取了比較的方式點(diǎn)出了民法的性質(zhì)，理解得最深刻，但下次要注意把問(wèn)題回答完整；第三位同學(xué)從民事權利出發(fā)，理解和總結的能力很好；第四位同學(xué)是從分類(lèi)的角度來(lái)談民法是什么這個(gè)問(wèn)題的，會(huì )用法言法語(yǔ)，邏輯最清晰，不錯，希望你以后能多主動(dòng)的回答問(wèn)題，大膽的表達自己的看法，多多鍛煉緊張感才能被克服?！?/br>
他沒(méi)有選擇敷衍，而是針對不同的答案一一的做了精準的點(diǎn)評，揚抑結合，很好的照顧了每個(gè)回答者的感受。

“民法是什么，是我們民法學(xué)人對民法的最初之問(wèn)也是終極之問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題呢，就像哈姆雷特一樣，每個(gè)人對他的理解都會(huì )有所不同。本科階段的法學(xué)教育是一種普法教育，所以這個(gè)問(wèn)題在本科學(xué)習階段，它就需要有一個(gè)定論，一個(gè)用于學(xué)習參考的標準?！?/br>
“既然談到標準，那我就要來(lái)談?wù)劽穹ǖ膶W(xué)習方法。我們科班的法學(xué)生應當遵循從抽象到具體、從一般到特殊的學(xué)習方法，要按照法條的結構順序來(lái)進(jìn)行學(xué)習，現行的法律法規就是我們的學(xué)習標準?！?/br>
席澍清展示著(zhù)他帶來(lái)的那本紅色的冊子，邊說(shuō)道：“大家可以看看我手上的這本法條，法條是我們法學(xué)人最重要的學(xué)習工具之一，這俗話(huà)說(shuō)法條就是金條，足以可見(jiàn)法條的重要程度。我的這門(mén)課對應的法條是，我要求人手一本法條，從下節課起，每節課來(lái)都必須帶著(zhù)?！?/br>
“你們手上的教材是我選的，這是一本適宜用于入門(mén)學(xué)習的基礎教材，我要求你們在每節課課前都要進(jìn)行預習，具體需要預習的內容我每節課快下課時(shí)都會(huì )提前告知?！?/br>
“民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，要想高效全面的進(jìn)行學(xué)習，就必須將法條和教材結合起來(lái)使用?！?/br>
“好了，遵照這個(gè)學(xué)習方法，我們回到最初的問(wèn)題，什么是民法？你們手中的教材用了六分之一的篇幅，從語(yǔ)源、表現、特征、分類(lèi)、內容、性質(zhì)等等各個(gè)不同的層次和角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，可謂是長(cháng)篇大論。但你們知道我們的立法者有多機智嗎？”沉聲說(shuō)到這里，席澍清忽然勾唇輕笑。

“我們的法條只用一句話(huà)就回答了這個(gè)問(wèn)題，這句話(huà)幾乎囊括了我們民法所有的內容?！?/br>
同學(xué)們都開(kāi)始好奇，哪句話(huà)，什么話(huà)。真是吊足了胃口。

然而席澍清頓住，似在讓同學(xué)們猜。

在課堂上老師如果突然停下來(lái)不說(shuō)話(huà)，學(xué)生們的第一反一般是看向老師的臉。

然而席澍清的臉色很溫和，并沒(méi)什么不尋常啊。

他低頭看著(zhù)書(shū)，片刻后，忽然出聲：“喻熹?！?/br>
喻熹是二般里的成員，他正趁著(zhù)停頓的功夫擰眉思考消化著(zhù)他前面所講的干貨，突然聽(tīng)到席澍清叫自己，他看向他，有點(diǎn)懵，小眼神兒迷茫。

他下意識的發(fā)出喉音，“??？”

小喻的內心OS：叫我干嘛鴨?。?！怎么辣么多事?。?！

席老師：誰(shuí)讓你把名字告訴我的......

小喻（詭辯）：是你讓我告訴你的

席老師：......你可以不說(shuō)啊

15、學(xué)院派。

全班同學(xué)的目光再次向喻熹投去。

薛紀良偏頭看著(zhù)身旁的人，他也不明白難道是發(fā)生什么了嗎，覺(jué)得有點(diǎn)莫名其妙。

“你把教材第十三頁(yè)倒數第二段里的法條讀一遍?！?/br>
“喔，好?！庇黛浠厣?，嘟囔著(zhù)。

班上的同學(xué)們也回神，紛紛將教材翻到席澍清剛剛說(shuō)到的位置，看著(zhù)那個(gè)法律條文。

“第二條規定，民法調整平等主體的自然人、法人和非法人組織之間的人身關(guān)系和財產(chǎn)關(guān)系?！?/br>
少年的普通話(huà)標準，字正腔圓，他凝神讀完法律條文，聲音清脆，沒(méi)有緊張感，不呆板也不沉悶。

原來(lái)這句話(huà)就是答案。

最后一個(gè)字的字音落下，良久，席澍清才淡淡地開(kāi)口：“你下節課把這四十一個(gè)字背給我聽(tīng)?！?/br>
“好?！鄙倌瓴恢?zhù)痕跡的癟了癟嘴，應下了。

薛紀良勾起食指扶了扶眼鏡框，輕咳了一聲。他覺(jué)得自己好像摸透了這老師上課的風(fēng)格了。

“第二條具有高度的概括性和抽象性，它直接告訴了我們民法的調整對象和調整內容，那么我們先據此來(lái)給民法下個(gè)定論。民法是什么？民法是調整平等主體的自然人、法人和非法人組織之間的人身關(guān)系和財產(chǎn)關(guān)系的法律規范的總稱(chēng)?！?/br>
“就這一句話(huà)，它將貫穿我們學(xué)習民法的始終。民法講究?jì)热菘蚣芎突局R點(diǎn)的邏輯條理。民法從哪開(kāi)始學(xué)？就是從學(xué)習理解這句話(huà)開(kāi)始?！?/br>
“民法作為萬(wàn)法之母，其包羅萬(wàn)象，體系龐雜，自學(xué)者別說(shuō)是想學(xué)懂學(xué)精，連最基本的入門(mén)都難。所以請大家放心，我會(huì )帶領(lǐng)大家入門(mén)。想要入門(mén)就先要建立框架，而框架可以由第二條展開(kāi)搭建，因此，第二條中的每一個(gè)詞我都會(huì )單獨把它們拎出來(lái)給大家從概念到制度詳細的進(jìn)行講解?！?/br>
“同學(xué)們可以抬頭看看我身后的思維導圖......”

席澍清不疾不徐的講解著(zhù)，他有著(zhù)學(xué)院派的作風(fēng)，理論功底深厚，遣詞造句斟酌考究，言語(yǔ)間無(wú)不散發(fā)著(zhù)nongnong的書(shū)卷氣息。

他站在那三尺講桌之后，這里沒(méi)有民商事實(shí)務(wù)中的愛(ài)恨糾葛，沒(méi)有金錢(qián)權利的拼搶廝殺，沒(méi)有追名逐利的爾虞我詐，這里的一室青年，他們不為利來(lái)不為利往，他們懵懵懂懂，稚氣仍存，他們在同一個(gè)時(shí)間聚集在這里，只為來(lái)學(xué)習，來(lái)聽(tīng)他傳道受業(yè)解惑。

此刻，他只是個(gè)純粹的法學(xué)講師，只是個(gè)單純的知識傳授者。

席澍清望著(zhù)臺下的學(xué)生們對于他每句話(huà)話(huà)音落下后所做出的微表情、小動(dòng)作等等的反應，玩味，他覺(jué)得有點(diǎn)新鮮。

像蒼鷹尋找到了新的小獵物的那種新鮮感。

“今天這節課我所講授的內容可能大多數同學(xué)都會(huì )覺(jué)得枯燥和抽象，覺(jué)得自己還不能準確清晰的理解某個(gè)具體的概念，請大家不必憂(yōu)心，這節課我們的任務(wù)是筑基搭框架，而不是添磚加瓦砌墻。學(xué)習就像蓋房子，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?！?/br>
“從下節課起，我將會(huì )根據每節課安排的學(xué)習內容，導入相關(guān)的真